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Reflexões sobre o consumismo e a
política dos 5Rs
Gladis Franck da Cunha
Marilda Machado Spindola
Ao observar a história do ser humano pela
lente de muitos historiadores e economistas, como Marx, Eduard Bernstein e
Rudolf Hilferding, percebe-se que o consumismo nasceu
como uma consequência direta da Revolução Industrial [1]. Naquele momento, as
empresas começaram a criar bens, que foram produzidos muito além das
necessidades da pequena aldeia ou cidade, onde estavam situadas. Assim,
buscaram novos mercados e iniciaram uma forma de comercialização, fazendo com
que as pessoas desejassem adquirir os bens produzidos.
Atualmente a organização social está
dominada pelo pensamento de que o sistema produtivo não pode ser interrompido
para não comprometer a relação capital-trabalho. Assim, os produtos passaram a
ter uma vida útil curta. Os primeiros empresários a oficializar em suas
fábricas, produtos com duração limitada, foram os fabricantes de lâmpadas [2]. Desde
então, esta prática que permite a "avaria" dos bens e a rápida
substituição destes é aplicada em todas as áreas da produção industrial.
Adicionado a curta vida útil, o consumismo
foi impulsionado ainda pela propaganda, onde a ideia básica foi a de aperfeiçoar
as técnicas de persuasão e estímulo ao consumo. O consumismo nasce, então, a partir
do momento que as pessoas imaginam ter "liberdade de escolha", mas de
fato estão sendo manipuladas por uma persuasão midiática. A possibilidade de
consumir muitos produtos diferentes, o incentivo, através da propaganda, para
escolhas que as diferenciem socialmente e, ainda a sensação da necessidade de
aquisição destes produtos formam as estruturas fundamentais da sociedade de
consumo [3].
Estudos sobre a mente humana, desde os anos
70, já permitiam perceber que os desejos e as aspirações dos indivíduos (e
também do coletivo), como os instintos e as principais emoções, poderiam ser facilmente
manipulados. Enquanto este conhecimento acerca do funcionamento da "mente
inconsciente" é utilizado em psicologia para resolver conflitos e
problemas pessoais, no âmbito político e midiático são usados para assegurar consenso, aumentar ou consolidar a influência e o poder, ou simplesmente para estimular determinados
desejos [4]. A esfera econômica usa os conhecimentos sobre a mente humana para induzir
os potenciais clientes a comprar um determinado produto, não tanto pela sua
qualidade ou necessidade, mas por aquilo que este representa ou pode representar
socialmente.
A dualidade composta pelo consumo
desnecessário e a obsolescência programada está impactando o sistema ambiental,
causando um grande desconforto a sustentabilidade [5]. Um importante aspecto em
todo este processo é a extração dos recursos naturais, que impactam
significativamente o meio ambiente. Outras preocupações que iniciam uma
diferenciação no comportamento consumista são referentes a coleta, o tratamento
e a destinação dos resíduos sólidos, em todos os campos da atividade econômica
humana, sendo que no mercado tecnológico este impacto ainda é maior [6]. Muitas
são as etapas que poderão ser estudadas e trabalhadas culturalmente para que se
tenha uma minimização desta cultura consumista.
As condições para a sustentabilidade passam
pela necessidade de desenvolver Educação, pensar o meio ambiente como o todo em
nossas vidas e, considerar significativamente o trabalho, parte indispensável
nesta sociedade em que vivemos. O desenvolvimento de um projeto educacional
comprometido com os valores da cidadania plena implica a crítica aos padrões de
produção e consumo, no desenvolvimento de tecnologias que não degradem o meio
ambiente, de forma a ampliar a qualidade de vida e a dar novo significado a existência
humana [7].
Objetivo Geral
O objetivo geral para a
aplicação desta temática é desenvolver conhecimento a cerca do ser humano em
sua totalidade, ou seja, seus aspectos culturais e sociais, e não apenas como
um corpo biológico.
Objetivos Específicos
Para o atendimento do objetivo geral é
necessário desenvolver os seguintes objetivos específicos:
·
Refletir sobre a política dos
5Rs (Reduzir, Repensar, Reaproveitar, Reciclar e Recusar) a fim de priorizar a redução do consumo e o reaproveitamento dos
materiais em relação à sua própria reciclagem;
·
Propor
projetos de investigação científica que contemplem a sustentabilidade a partir
da política dos 5Rs;
·
Desenvolver
habilidades com tecnologias para estudar o consumismo.
Metodologia
a) Público alvo:
8° ano do ensino
fundamental
b)
Conteúdos:
Os cinco R's fazem
parte de um processo educativo que tem por objetivo uma mudança de hábitos no
cotidiano dos cidadãos. A questão-chave é levar o cidadão a repensar seus
valores e práticas, reduzindo o consumo exagerado e o desperdício.
As vantagens dessas
práticas estão na redução do (a):
ü Extração de recursos naturais;
ü Redução dos resíduos nos aterros e o aumento da
sua vida útil;
ü Redução dos gastos do poder público com o
tratamento do lixo;
ü Redução do uso de energia nas indústrias e
intensificação da economia local (sucateiros, catadores, etc.).
Para isso é imprescindível
conhecer o que significam os 5 Rs - repensar, reduzir, recusar, reutilizar
e reciclar [8]:
Repensar – implica em adotar mudanças positivas, como por exemplo, antes de ir
às compras, deve-se listar o que for necessário e
tentar manter-se fiel a lista; também incentivar a
família a colaborar com o consumo responsável; incentivar a troca, a reciclagem
e o reuso e evitar a aquisição sem necessidade de novos produtos;
Reduzir
– remete à
primeira atitude do consumo responsável;
é importante questionar-se a respeito da real necessidade de
adquirir algum produto ou serviço; é optar por produtos de
maior duração ou reutilizáveis;
é abolir o consumo exagerado, evitando
o desperdício e diminuindo a quantidade de resíduos gerados; é consumir menos
produtos, dando preferência aos que tenham maior durabilidade;
Recusar – considera a ideia de rejeição aos produtos que prejudicam a saúde e o
meio ambiente; é um indicador comportamental positivo para um mundo mais limpo;
sugere que se prefira produtos de empresas que tenham compromisso com o meio
ambiente, como é o caso da recusa aos sacos plásticos e embalagens não
recicláveis, aerossóis e lâmpadas incandescentes.
Reutilizar – implica em reaproveitar determinados objetos para outras funções e em
economizar na extração de matérias-primas virgens; a ideia da reutilização é a
de criar produtos artesanais a partir de embalagens de vidro, papel, plástico,
metal, cd’s, etc.; uma prática é utilizar os dois
lados do papel, fazer blocos de rascunho, adotar menos impressões e práticas
que preservem as árvores.
Reciclar – foca na
transformação dos materiais usados em novos produtos; reciclar qualquer produto reduz o consumo de água, energia e
matéria-prima, além de gerar trabalho e renda para milhares de pessoas; a
coleta seletiva tem papel importante na transformação social e ambiental
permitindo a construção de um mundo mais sustentável.
c)
Atividades para um projeto relativo a redução do
consumismo:
Serão apresentadas etapas de trabalho que poderão
ser desenvolvidas em diferentes disciplinas, integradas a um projeto da escola
para o 8° ano.
Em cada etapa serão sugeridas as disciplinas que
contemplem as atividades propostas.
Etapa 1 – Avaliação diagnóstica
Nesta etapa deve-se utilizar questionamentos
sobre as necessidades humanas básicas e as dimensões do ser humano. Pensar
sobre o que é necessário e o que é supérfluo, refletindo sobre estes conceitos.
Este conteúdo pode ser desenvolvido em
disciplinas como, por exemplo, Português (leitura e interpretação de textos –
texto de propaganda), Ciências (sistema nervoso e percepção do mundo), História
(Revolução Industrial), Filosofia (Ser Humano e suas relações), Língua Inglesa
(talking about healthy habits) ou Língua espanhola
(expresar costumbres y acciones cotidianas).
Durante etapa é importante que os estudantes
sejam estimulados a manifestar livremente suas opiniões pessoais sobre o que
sabem e pensam a cerca do consumismo e suas consequências. Para isso podem formar
duplas ou trios a fim de organizarem suas ideias e, posteriormente apresentarem
para toda a turma.
Etapa 2: Sensibilização (sensibilizar ou cativar)
Apresentar um vídeo sobre consumismo mostrando os efeitos danosos
ao ambiente e a saúde humana. Sugestão: “A história das coisas”, que pode ser
visto pelo youtube.com em:
https://www.youtube.com/watch?v=7qFiGMSnNjw (dublado em português) ou
https://www.youtube.com/watch?v=9GorqroigqM (versão em inglês)
Pode-se usar outros
vídeos da internet que contemplem o tema ou pode-se criar com moviemaker [9] acessível em:
http://www.windows-movie-maker.org/ ou similar.
Algumas
questões que podem ser formuladas aos estudantes após assistirem o vídeo: Será
que o que você está comprando é algo de que realmente necessita? Será
que algumas vezes você consome por impulso e acaba cometendo desperdício? Ao invés
de comprar algo novo, você não poderia reaproveitar algo que já tem? Você
compra um tênis, um computador, uma peça de roupa nova, mas o que você faz com
os antigos? Você reaproveita objetos que não utiliza mais, como brinquedos,
potes plásticos ou os joga no lixo seletivo/comum? Como você descarta o lixo na
sua casa? Você separa embalagens, matéria orgânica e óleo de cozinha usado,
jogando no lixo apenas o que não for reutilizável ou reciclável? Essas e outras
perguntas podem ser feitas aos estudantes a fim de que eles repensem a maneira
como estão consumindo e também como estão descartando o lixo que produzem.
Sugere-se que todos os professores envolvidos no projeto assistam
o mesmo vídeo e abordem pontos específicos em suas disciplinas, como por exemplo,
em:
1)
português: o professor pode solicitar que os estudantes tragam textos de
propaganda ou que transcrevam uma propaganda para um texto relacionando
elementos deste texto com os tópicos apresentados no vídeo;
2)
matemática: o professor pode abordar cálculos sobre área de aterros, volume
sobre resíduos produzidos, além de preparar um algoritmo[1] que contemple os passos do
processo da produção de resíduos;
3)
ciências: o professor pode abordar os produtos tóxicos ao ser humano que
estão presentes na produção ou descarte das “coisas”;
4)
história: pode revisar os fatos históricos comentados no vídeo e
aprofundar, trazendo informações sobre quais são as corporações mais ricas e
que contribuem para o consumismo e produção de resíduos;
5)
geografia, pode-se verificar os efeitos do uso exagerado dos recursos no
relevo e hidrografia;
6)
filosofia: o professor pode abordar a questão do sentimento da felicidade
ou infelicidade humana;
7)
inglês, o vídeo pode ser utilizado como fonte de vocabulário;
8)
espanhol, o professor pode conduzir a atividade de forma a criar uma
biblioteca dos principais termos relacionados ao consumismo e a produção de
resíduos na língua espanhola;
9)
educação artística, o professor pode solicitar uma releitura das animações
do vídeo;
10) ensino
religioso, o professor pode trabalhar a questão da exploração dos seres humanos
como mão de obra não qualificada e também, a felicidade destes trabalhadores.
Etapa 3: desenvolvimento de ideias/conceitos sobre a temática
abordada
Nesta etapa é desenvolvido o Mapa Conceitual dos 5Rs. O professor
de cada área deve escolher conceitos relacionados a cada um dos Rs e solicitar que os estudantes, em grupos de 2 ou 3,
organizem um mapa conceitual. Alguns modelos de Mapa Conceitual são sugeridos
nos diferentes links:
1) Significado e Modelos de Mapa Conceitual - https://www.significados.com.br/mapa-conceitual/
2) Ferramenta para construção de mapa conceitual CANVA https://www.canva.com/pt_br/graficos/mapa-conceitual/
3) Ferramenta para construção de mapa conceitual CMapTools
https://cmaptools.apportal.com.br/
Etapa 4 – Compreensão dos assuntos abordados
Nesta
etapa os estudantes podem propor diferentes formas de mostrar o conhecimento,
como elaboração de jogos, campanhas, produtos com materiais reutilizados,
registro fotográfico de situações ambientalmente adequadas e as não adequadas.
Pode se
discutir com os estudantes algumas ideias inspiradoras como: adquirir refis de
produtos; escolher produtos que tenham menos embalagens ou embalagens
econômicas; dar prioridade às embalagens retornáveis; adquirir produtos a granel;
ter sempre sua sacola de compras ao invés de utilizar as sacolinhas de
plástico; usar a criatividade e fazer bijuterias, brinquedos e presentes
personalizados utilizando materiais recicláveis; utilizar pilhas recarregáveis
ao invés de pilhas alcalinas; utilizar lâmpadas econômicas, etc.
Sugere-se que todos os professores envolvidos no projeto estimulem
fortemente os estudantes a desenvolver os projetos em suas disciplinas, como
por exemplo, em:
1)
português, os estudantes podem elaborar um texto de opinião, a partir de um
texto de divulgação científica sobre algum dos temas abordados;
2)
matemática, os estudantes podem fazer levantamento dos produtos recicláveis
produzidos em uma residência, ao longo de uma semana. Esta atividade pode
proporcionar cálculos aritméticos e estatísticos, como calcular quantidades de
recursos naturais que são utilizados para o consumo desta família em uma
semana. Também é possível sugerir o cálculo desta necessidade para um ano de
consumo, além de preparar um algoritmo que contemple o custo do consumo;
3)
ciências, os estudantes podem levantar informações sobre os tipos de
resíduos gerados a partir das refeições semanais de cada integrante do
grupo. E, após, identificar os efeitos
danosos do descarte indevido das embalagens;
4)
história, os estudantes podem fazer um levantamento sobre os bens de
consumo durante cada década desde os anos 50;
5)
geografia, os estudantes podem comparar imagens de cidades, com locais
produtores de resíduos, e as cidades do terceiro mundo que recebem resíduos.
Também podem pesquisar sobre a grande ilha de plástico do Pacífico;
6)
filosofia, os estudantes podem identificar a origem dos desejos,
necessidades e vontades da sociedade do século 21;
7)
inglês, os estudantes podem traduzir o texto em português para o inglês;
8)
espanhol, os estudantes podem traduzir o texto em português para o espanhol;
9)
educação artística, os estudantes podem investigar como o Design pode
aumentar a vida útil presumida de um produto. Podem também pensar estratégicas
de reaproveitamento de produtos, como a revitalização de roupas;
10) ensino
religioso, os estudantes podem preparar um brique
onde cada participante leve dois produtos que estejam em boas condições, mas
que não estejam mais sendo usados na família, como por exemplo: livros, camiseta,
celular, fone de ouvido, tênis, games, etc. Nesta atividade se faz duas rodadas
de sorteio onde o estudante sorteado escolhe o produto que deseja.
Etapa 5 – Definição de conceitos e argumentação
Nesta
etapa os estudantes devem elaborar um projeto para ser apresentado na feira de
ciências. Os estudantes podem escolher o tema do projeto e o respectivo
professor orientador. A metodologia a ser seguida deve ser a do método
científico, apresentada no capítulo inicial deste livro.
Etapa 6 – Cadeia de raciocínios
Nesta
etapa o estudante deve retomar o mapa conceitual e reelaborá-lo a partir dos
novos conhecimentos construídos ao logo do processo. O professor necessita
orientar os estudantes a aprofundar seus conhecimentos para enriquecer o mapa
inicial. Também, o professor deve fazer a leitura dos mapas conceituais e
encaminhar um retorno aos estudantes, como forma de motivá-los a progredir.
Etapa 7 – Transformação
Apresentação
do projeto na feira de ciências para avaliação coletiva dos professores das
diferentes áreas envolvidas.
d)
Sugestões para o projeto da Feira de Ciências:
Após
reduzir e repensar o que consumimos, podemos reutilizar as
coisas antes de jogá-las fora. Garrafas pet, pneus, pallets, além de muitos
outros produtos que costumam virar lixo, podem se transformar em móveis,
arranjos, brinquedos.
Como
contribuição a proposta encaminhada sobre atividades que desenvolvam
consciência menos consumista através do movimento 5R´s, seguem algumas ideias
para os projetos da feira de ciências:
- construção de
mobília com garrafas PET, sugestão: http://www.artesanato.com/blog/como-fazer-puff-de-garrafa-pet-passo-a-passo/
- construção de
mobília com papelão, em:
https://br.pinterest.com/explore/m%C3%B3veis-de-papel%C3%A3o/
- uso de papel
reciclável para fazer utensílios de cozinha como suportes para copos, pratos,
etc., em:
http://blog.breithaupt.com.br/faca-voce-mesmo-porta-talheres-com-material-reciclado/
- uso de papel
para desenvolver brinquedos, em:
http://www.revistaartesanato.com.br/ideias-para-fazer-brinquedos-reciclados-para-as-criancas/
Referências
bibliográficas
[1] HOWARD, M., & KING, J. (2008). KARL MARX AND THE DECLINE OF THE MARKET. Journal of the
History of Economic Thought, 30(2), 217-234. doi:10.1017/S1042771608000197
[2] Luciane Ozelame Ribas Colombo, Thais Brandt Favoto,
Sidney Nascimento do Carmo.
A
EVOLUÇÃO DA SOCIEDADE DE CONSUMO. Akrópolis - Revista
de Ciências Humanas da UNIPAR. v. 16, n. 3 (2008).
[3] Revista Comunicando, v.1, n.1, Dezembro, 2012 18
CONSUMISMO ENQUANTO IDEOLOGIA: O PAPEL DA PUBLICIDADE Nuno Brito* ISCTE-IUL nuno_manuel_brito@iscte-iul.pt
[4] Pedro Camargo , Neuromarketing. Descodificando a mente do consumidor.
https://books.google.com.br/books?hl=pt-BR&lr=&id=jNzPRBVffGEC&oi=fnd&pg=PA7&dq=+mente+inconsciente+%2Bpropaganda&ots=3b1f-zS4H9&sig=FCRjMYxeb_dmALrClLmJyNURgNY#v=onepage&q=mente%20inconsciente%20%2Bpropaganda&f=false
[5] DELUIZ, Neise;
NOVICKI, Victor. Trabalho, meio ambiente e desenvolvimento sustentável:
implicações para uma proposta de formação crítica. Boletim Técnico do SENAC,
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[6] Marcos Vinicius Godecke,
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Alcione Sganderla Figueiredo. O CONSUMISMO E A
GERAÇÃO DE RESÍDUOS SÓLIDOS URBANOS NO BRASIL .
https://periodicos.ufsm.br/index.php/reget/article/view/6380
[7] Antonio Carlos
ESTENDER, Tercia de Tasso Moreira PITTA. O CONCEITO DO DESENVOLVIMENTO
SUSTENTÁVEL. Revista Terceiro Setor. v.2, n.1, 2008. http://revistas.ung.br/index.php/3setor/article/viewFile/399/484
[8] Ministério do Meio Ambiente. A
política dos 5 Rs. Disponível em: http://www.mma.gov.br/informma/item/9410